加州共同核心标准的出现预示着教育领域的许多变化。虽然怀疑论者倾向于认为CCSS只是教育中的又一个钟摆，但重要的是要记住，这是一个由国家推动的(尽管不是国家强制或采用的)运动。在加州，现行的教学课程标准是1997年通过的。可以说，今天的世界与15年前大不相同。随着社会和经济的发展和变化，教育自然也要与时俱进。

共同核心标准的性质与我们之前采用的数学和语言艺术标准有很大不同。CCSS将被证明是更加严格的，教学必须相应地改变。

英语语言艺术的共同核心要求学生在信息和文学文本中获得平衡的接触和指导。虽然有些人担心这将导致英语课堂上文学作品的使用减少，但重要的是要记住，信息文本教学的责任也落在了历史、社会研究、科学、技术和表演艺术教师的肩上。文学可以也应该留在英语语言艺术课堂上。在历史和社会研究的课堂上，应该增加原始资源和媒体资源(音频、视频)的使用。

根据共同核心，学生应该能够从文本中构建知识，而不应该依赖于教师作为知识的分配者。为了做到这一点，教师将有计划地指导学生，包括使用示范文本。此外，教师有时不得不允许学生在文本中挣扎，以构建意义。CCSS的目标是培养具有各学科知识的独立思考者。最终的目的是让学生为大学和职业做好准备。以学生为中心的教学将是关键，可能包括教学教学法，如基于项目/过程的学习，探究，基于挑战的学习，以及翻转课堂的一些模式。

文本复杂性是当今许多课堂上的一个主要问题。老师们通常会避开第一手资料而选择教科书，这种做法对接受共同核心教育的学生没有任何好处。虽然教科书是国家采用的，当然有价值，但它们不应该是学生互动的唯一文本来源。CCSS的真正核心是深度而不是广度。共同核心课程非常适合于深入学习较少的主题，并采取以单元为基础的方法。

应该要求学生给出基于文本的答案来支持他们的立场，并培养像侦探一样阅读和像调查记者一样写作的能力。这意味着培养一种好奇、探究和分析的环境。在小学和初中阶段，仔细阅读文本将变得越来越重要，使用高度复杂的示范文本也将变得越来越重要。此外，学生必须能够清楚地表达自己，并参与有关内容的学术对话，依靠文本提供支持。

多年来，学生们一直被教导要依赖观点写作(通常没有足够的证据作为支持)，或者叙述写作，在这种写作中，他们不需要任何证据就讲述自己生活中的事件。在CCSS下写作的性质将有很大的不同，因为它转向更多的信息和议论文写作。这并不是否定了教学生如何通过写博客或写诗来表达自己的必要性，这只是明确了所有内容领域的重点应该是在学术写作中呈现基于文本的答案。同样，这一责任落在所有学科的所有教师身上，而不仅仅是英语教师。

在“共同核心”课堂学习的学生将被期望有效地使用学科语言，并将词汇从一个学科领域转移到其他学科领域。这将帮助学生访问日益复杂的文本，并以促进学术词汇使用的方式支持学生对话。对于英语学习者和英语母语者来说，有意和持续地使用句子框架会对他们有益，直到学生不再需要支架。

“共同核心州标准”(Common Core State Standards)有意地包括了对学生制作和消费媒体的期望。虽然有些人可能会认为共同核心在技术整合要求方面做得还不够，但重要的是要记住，CCSS要求在核心内容领域拥有比我们目前的一套标准更多的数字素养。有些提及当然比没有强。此外，测试的电子性质将确保学区和个别学校必须开始或继续投资于学生使用的技术资源。在测试方面，如果学生之前没有为了各种目的反复接触各种设备，就不能期望他们轻松地测试。

杰西卡·帕克是棕榈泉联合学区的教师和共同核心培训师。她还是iPad绝地武士www.appsinclass.com可以通过她的专业博客，www.packwomantech.com

关注杰西卡的推特@Packwoman208。

参考:教学转换1-6被engage eny在这里简单地确定了…http://engageny.org/sites/default/files/resource/attachments/common-core-sh..。

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